Fungsi utama dari teori adalah untuk mengintegrasikan fakta-fakta yang ada,
untuk mengatur agar sedemikian rupa memberikan makna. Teori pembangunan
mengambil dari fakta yang ada tentang organisme manusia dan memberikan
kecerdasan model pengembangan kongruen fakta-fakta ini. Oleh karena itu,
perumusan teori berfungsi sebagai dasar untuk pengujian fakta dan sebaliknya.
Fakta yang penting, tetapi tidak merupakan ilmu. Perkembangan ilmu tergantung
pada kemajuan teori serta pada akumulasi fakta.
Dalam studi perilaku manusia,
terutama di bidang pengembangan kognitif dan afektif, Selama beberapa tahun
terakhir formulasi teori telah memperoleh peningkatan kepentingannya. Teori
telah memainkan peran ganda kritis di kedua bidang ini, yaitu telah melayani
dan terus melayani sebagai integrator dari fakta yang ada dan sebagai dasar
untuk derivasi dari fakta baru (Bigge dan Shermis, 2004; Pelajar, 1986).
Sampai tahun 1980-an, minat
perkembangan motorik telah diarahkan untuk menggambarkan dan katalogisasi data,
dengan sedikit minat dalam model perkembangan mengarah ke penjelasan teoritis
tentang perilaku di masa hidup. Penelitian ini perlu dan penting untuk
pengetahuan dasar. Tapi tidak sedikit untuk membantu kami menjawab
pertanyaan-pertanyaan sangat penting dari apa yang ada di bawah proses
pengembangan motor dan bagaimana proses itu terjadi. Hanya sejumlah model yang
komprehensif motor dari perkembangan motorik ada, dan masih ada teori
komprehensif beberapa perkembangan motorik.
Sekarang, bagaimanapun, pelatih
dalam pengembangan motor memeriksa kembali pekerjaan mereka dengan maksud untuk
lebih hati-hati dipikirkan penelitian didasarkan pada kerangka teoritis. Tujuan
dari makalah ini adalah untuk menyajikan sebuah model komprehensif perkembangan
motorik, berdasarkan dua sudut pandang tertentu teoritis, dalam upaya kedua
untuk menggambarkan dan menjelaskan pembangunan dan untuk melayani sebagai
dasar untuk menghasilkan fakta baru tentang aspek penting dari perilaku
manusia.
1. Beberapa model teoritis komprehensif tentang perkembangan gerak
Fungsi pertama dari model teori perkembangan gerak harus mengintegrasikan fakta
yang ada mencakup oleh bidang studi. Fungsi kedua harus untuk melayani sebagai
dasar untuk generasi fakta-fakta baru. Orang mungkin berpendapat bahwa
fakta-fakta bisa ditafsirkan dalam lebih dari satu cara, yaitu dari perspektif
teoritis yang berbeda. Hal ini sangatlah mungkin dan diinginkan. Cara pandang
yang berbeda menghasilkan argumen yang teoritis dan debat, percikan untuk
penelitian untuk memberi cahaya baru pada perbedaan penafsiran teoritis. Bahkan
jika perbedaan teoritis tidak ada, penelitian harus dilakukan untuk menentukan
apakah hipotesis yang berasal dari teori ini didukung baik secara eksperimental
dan ekologis.
Teori harus mendasari semua penelitian dan ilmu pengetahuan, dan studi tentang
perkembangan motorik tidak terkecuali. Pandangan kami adalah bahwa teori
pembangunan harus baik deskriptif dan jelas. Dengan kata lain, perkembangan
harus tertarik pada apa yang orang biasanya suka pada periode usia tertentu
(deskripsi) dan mengapa karakteristik ini terjadi (penjelasan). Tanpa gagasan
teoritis, penelitian dalam perkembangan motorik, atau daerah lain, cenderung
menghasilkan sedikit lebih dari fakta terisolasi. Namun, tanpa ada sebuah
pengetahuan (fakta), kita tidak bisa merumuskan teori, dan tanpa perumusan dan
pengujian konstan teori, kita tidak bisa berharap ketingkat yang lebih tinggi
pemahaman dan kesadaran dari fenomena yang kita sebut perkembangan motorik.
2. Model teoritis mencoba untuk menggambarkan dan menjelaskan perilaku dan
mungkin induktif atau deduktif.
Teori adalah sekelompok pernyataan, konsep, atau prinsip-prinsip yang
mengintegrasikan fakta-fakta yang ada dan merupakan generasi dari fakta-fakta
baru. Model dari fase-fase perkembangan motorik yang disajikan dalam bab ini
tidak hanya didasarkan pada akumulasi fakta. Model seperti itu akan dihasilkan
dari menggunakan metode induktif perumusan teori. Dalam metode induktif
penyidik pertama dimulai dengan seperangkat fakta dan kemudian mencoba untuk
menemukan kerangka konseptual yang bisa digunakan untuk mengatur dan
menjelaskan mereka.
Metode deduktif dari perumusan teori, seperti yang
digunakan di sini, didasarkan pada inferensi dan memiliki tiga kualifikasi
dasar. Pertama, teori ini harus mengintegrasikan fakta yang ada dan menjelaskan
bukti empiris yang ada yang mengandalkan pada isi dari teori. Kedua, teori ini
harus meminjamkan diri untuk perumusan hipotesis dapat diuji dalam bentuk: Jika maka pernyataan Ketiga, teori harus memenuhi pengujian empiris
yaitu hipotesis eksperimen yang diuji harus menghasilkan hasil yang meminjamkan
dukungan teori.
Penggunaan deduktif, bukan induktif, model ini memungkinkan kita untuk melihat
seberapa baik-akumulasi fakta cocok bersama menjadi satu, kohesif. Hal ini juga
memungkinkan kita untuk mengidentifikasi informasi yang dibutuhkan untuk mengisi
kesenjangan dalam teori atau untuk memperjelas atau memperbaikinya. Fase-fase
perkembangan motorik diuraikan di sini didasarkan deduktif dan melayani sebagai
model untuk perumusan teori. Pada bagian berikutnya dari teks setiap fase akan
dibahas secara lebih rinci.
Perkembangan Motorik Fase Gerak Manusia
2.1 Tahapan Pengembangan Gerak
Proses perkembangan gerak menyatakan dirinya terutama melalui perubahan
perilaku gerakan dari waktu ke waktu. Kita semua, bayi, anak, remaja, dan orang
dewasa, terlibat dalam proses belajar seumur hidup untuk bergerak dengan
kontrol dan kompetensi dalam merespon tantangan lingkungan yang terus berubah
yang kita hadapi sehari-hari. Kita dapat mengamati perbedaan perkembangan dalam
perilaku gerakan. Kita dapat melakukannya melalui pengamatan perubahan dalam
proses (dari) dan produk (kinerja). Sebuah cara utama perkembangan gerak yang
dapat diamati adalah dengan mempelajari perubahan perilaku gerakan sepanjang
siklus kehidupan. Dengan kata lain, sebuah "jendela" untuk proses
perkembangan motorik melalui perilaku individu yang dapat diamati
gerakannya, yang memberikan dasar petunjuk proses motorik.
Proses perkembangan motorik dapat dipandang sebagai tahap-tahapan
Gerakan yang dapat diamati dikelompokkan menjadi tiga kategori fungsional
sesuai tujuan mereka: menstabilkan gerakan tugas, tugas gerakan lokomotor, dan
manipulatif tugas gerakan, atau kombinasi dari ketiganya. Dalam arti luas,
gerakan stabilitas adalah setiap gerakan di mana beberapa tingkat keseimbangan yang
dibutuhkan (yaitu, hampir semua aktivitas motorik kasar). Dalam arti sempit,
gerakan stabilitas adalah salah satu yang baik nonlocomotor dan
nonmanipulative. Kategori nyaman meliputi gerakan seperti memutar-mutar,
mendorong, dan menarik yang tidak dapat diklasifikasikan sebagai lokomotor atau
manipulatif.
Dalam stabilitas, buku, sebagai kategori gerakan, dipandang
sebagai lebih dari istilah yang mencakup semuanya nyaman, tetapi kurang dari
istilah global berlaku untuk semua gerakan. Stabilitas mengacu pada setiap
gerakan yang menempatkan premi pada mendapatkan dan menjaga keseimbangan
seseorang dalam kaitannya dengan gaya gravitasi. Dengan demikian, gerakan
aksial (istilah lain kadang-kadang digunakan untuk gerakan nonlokomotor) serta
postur bergulir terbalik dan tubuh dianggap di sini sebagai gerakan stabilitas.
Kategori gerakan lokomotor mengacu pada gerakan yang melibatkan perubahan
lokasi dari tubuh relatif terhadap titik tetap di permukaan. Untuk berjalan,
berlari, melompat, hop, skip, atau lompatan adalah untuk melakukan tugas
lokomotor. Dalam penggunaan kami, kegiatan jangka panjang seperti roll depan
dan roll belakang dianggap baik lokomotor dan gerakan stabilitas - lokomotor
karena tubuh bergerak dari titik ke titik, stabilitas karena tambahan penempatan
pada pemeliharaan keseimbangan dalam situasi yang tidak seimbang .
Kategori gerakan manipulatif mengacu pada baik manipulasi motorik kasar dan
halus. Manipulasi motorik melibatkan kekuatan untuk menyampaikan atau menerima
kekuatan dari, objek. Tugas melempar, menangkap, menendang, dan memukul objek,
serta menjebak dan volley, adalah gerakan motorik manipulasi kasar. Manipulasi
motorik halus melibatkan penggunaan yang rumit dari otot-otot tangan dan
pergelangan tangan. Menjahit, memotong dengan gunting, dan mengetik adalah
gerakan manipulatif motorik halus. Sejumlah besar gerakan melibatkan kombinasi
stabilitas, lokomotor, dan / atau gerakan manipulatif. Misalnya, lompat tali
melibatkan penggerak (melompat), manipulasi (berbalik tali), dan stabilitas
(menjaga keseimbangan). Demikian juga, bermain sepak bola melibatkan
keterampilan lokomotor (berlari dan melompat), keterampilan manipulatif
(mengolah, mengoper, menendang dan menyundul) dan keterampilan stabilitas
(menghindari, mencapai, mengubah, dan memutar).
Singkatnya, jika gerakan berfungsi sebagai jendela untuk proses perkembangan
motorik, maka salah satu cara untuk mempelajari proses ini adalah melalui
pemeriksaan perkembangan kemampuan gerakan berurutan secara keseluruhan.
Tahap-tahap berikut dari perkembangan motorik dan tahap-tahap perkembangan
dalam setiap tahap yang dirancang untuk melayani sebagai model untuk penelitian
ini.
2.2 Tahap Gerakan Refleksi
Gerakan janin pertama adalah membuat refleksi. Gerakan paksaan, gerakan
subcortically dikontrol membentuk dasar untuk fase perkembangan motorik.
Melalui kegiatan refleks keuntungan informasi bayi tentang lingkungan terdekat.
Bayi dapat reaksi terhadap sentuhan, cahaya, suara, dan perubahan aktivitas
pemicu gerakan tekanan paksa. Ini gerakan tak terkendali ditambah dengan
kecanggihan kortikal meningkat di bulan-bulan awal kehidupan pasca melahirkan,
memainkan peran penting dalam membantu anak belajar lebih banyak tentang
tubuhnya dan dunia luar.
Refleks yang primitif dapat diklasifikasikan sebagai pengumpulan informasi,
makanan-pencarian, dan tanggapan pelindung. Mereka adalah pengumpulan informasi
dalam bahwa mereka membantu merangsang aktivitas kortikal dan pengembangan.
Mereka adalah makanan-pencarian dan pelindung karena tidak ada bukti yang cukup
bahwa mereka filogenetik di alam. Refleks primitif seperti refleks perakaran
dan sesapan dianggap mekanisme kelangsungan hidup yang primitif. Tanpa mereka,
bayi baru lahir tidak akan mampu untuk mendapatkan makanan.
Refleks postural adalah bentuk kedua dari gerakan spontan. Mereka sangat mirip
dalam tampilannya perilaku sukarela tetapi sepenuhnya disengaja. Refleks ini
tampaknya berfungsi sebagai alat uji neuromotor untuk stabilitas, lokomotor,
dan manipulatif mekanisme yang akan digunakan kemudian dengan kendali
kesadaran. Refleks melangkah primer dan refleks merangkak, misalnya, terkait
erat untuk kemudian berjalan dan merangkak. Tangan-tangan refleks menggenggam
erat. Refleks meluruskan bahu dan refleks menyangga terkait untuk kemudian
kemampuan keseimbangan. Tahap reflexsive dari perkembangan motorik dapat
menjadi dua tahap yang tumpang tindih.
3. Refleks adalah bentuk pertama dari gerakan manusia dan, karena mereka tidak
mengasahnya, maka dianggap "kemampuan" daripada
"keterampilan".
3. 1 Informasi tahap pengkodean
Pengkodean informasi (pengumpulan) tahap fase gerakan reflexsive ini merupaka
karakteristik oleh gerakan paksa aktif yang diamati selama periode janin
sampai sekitar bulan keempat masa bayi. Selama tahap ini pusat-pusat otak yang
lebih rendah yang lebih tinggi dikembangkan dari korteks motor dan pada
dasarnya dalam komando gerakan janin dan neonatal. Pusat-pusat otak mampu
menyebabkan reaksi spontan terhadap berbagai rangsangan dari berbagai
intensitas dan durasi. Refleks sekarang sebagai sarana utama dimana bayi mampu
mengumpulkan informasi, mencari makanan, dan mencari perlindungan melalui
gerakan.
3.2 Informasi tahap penerima
Informasi decoding (pengolahan) merupakan tahap refleks dimulai sekitar bulan
keempat. Selama ini ada penghambatan bertahap refleks manusia sebagai pusat
otak yang lebih tinggi terus mengembangkan pusat otak yang lebih rendah secara
bertahap melepaskan kontrol atas gerakan rangka dan digantikan oleh
aktivitas gerakan dimediasi oleh area dari korteks cerebral. Tahap decoding
menggantikan aktivitas sensorimotor dengan persepsi- kemampuan bergerak.
Artinya, perkembangan bayi kontrol volume gerakan rangka melibatkan pengolahan
rangsangan sensorik dengan informasi yang tersimpan tidak hanya bereaksi
terhadap rangsangan.
Makalah ini berfokus pada refleks primitif dan menyikapi masa bayi yang
berkaitan dengan pengkodean informasi dan tahapan pengolahan. Perhatian khusus
diberikan terhadap hubungan antara fase reflexi pembangunan dan gerakan yang.
3.2.1 Tahap Gerakan Dasar
Bentuk pertama dari gerakan disengaja adalah gerakan dasar. Mereka terlihat
pada awal bayi saat lahir hingga berumur 2 hr. Gerakan dasar yang ditentukan
dan mengkarakterisasi oleh urutan penampilan yang sangat diprediksi. Urutan ini
resisten terhadap perubahan dalam kondisi normal tingkat di mana kemampuan ini
muncul akan bervariasi dari anak ke anak, namun tergantung pada biologi,
lingkungan sekitar, dan faktor. Kemampuan gerakan dasar dari bayi merupakan
bentuk dasar dari gerakandasar yang disengaja tergantung diperlukan untuk
bertahan hidup. Mereka melibatkan gerakan stabilitas seperti mendapatkan
kontrol dari kepala, leher, dan batang otot; tugas mencapai, menggenggam, dan
melepaskan; dan gerakan lokomotor dari merayap, merangkak, dan berjalan. Tahap
gerakan dasar pembangunan dapat dibagi menjadi dua tahap yang mewakili perintah
progresif lebih tinggi dari kontrol motor.
Urutan akuisisi gerakan keterampilan selama fase gerakan dasar umumnya tetap,
tetapi angka ini bervariasi.
3.2.2 Tahap Refleks penghambatan
Tahap penghambatan refleks dari fase gerakan dasar dapat dianggap sebagai awal
saat lahir, refleks mendominasi gerakan repertoar pada bayi itu. Sejak saat
itu, bagaimanapun, gerakan bayi yang semakin dipengaruhi oleh berkembangnya korteks.
Perkembangan dari korteks, dan berkurangnya dari lingkungan tertentu,
menyebabkan beberapa refleks terhambat dan secara bertahap menghilang.
Reflexesare primitif dan postural digantikan oleh gerakan yang disengaja
menjadi perilaku. Pada tingkat gerakan penghambatan, gerakan sukarela yang
diferensiasi buruk dan tergabung karena perlengkapan neuromotor dari bayi masih
pada tahap perkembangan gekan dasar. Mutasi, meskipun tujuan, muncul tidak
terkendali dan tidak dimurnikan. Jika bayi ingin melakukan kontak dengan obyek,
akan ada aktivitas global dari seluruh tangan, pergelangan tangan, lengan,
bahu, dan bahkan punggung. Proses pindah tangan ke dalam kontak dengan objek,
meskipun disengaja, tidak memiliki kontrol.
3.2.3 Tahap Precontrol
Sekitar usia 1 tahun, anak mulai membawa lebih ketelitian dan kontrol untuk
gerakan mereka. Proses membedakan antara sistem sensorik dan motorik dan
mengintegrasikan informasi persepsi dan motor menjadi satu kesatuan yang lebih
bermakna dan terjadi. Pesatnya perkembangan proses kognitif yang lebih tinggi
dan proses bergerak cepat mendorong keuntungan dalam kemampuan gerakan dasar
selama tahap ini. Selama tahap precontrol, anak belajar untuk mendapatkan dan
mempertahankan keseimbangan mereka, untuk memanipulasi objek, dan untuk
melakukan pergerakan di seluruh lingkungan dengan tingkatan yang menakjubkan
kemahiran dan kontrol mengingat waktu singkat mereka harus mengembangkan
kemampuan ini. Proses pematangan sebagian dapat menjelaskan kecepatan dan
tingkat pengembangan kontrol gerakan selama fase ini, namun pertumbuhan motorik
kemampuan yang tidak kalah menakjubkan.
Makalah ini memberikan penjelasan rinci tentang pengembangan kemampuan gerakan
dasar. Perhatian khusus diberikan pada keterkaitan antara tahap-tahap dalam
fase ini dan tahapan-tahapan dalam fase ini dan tahapan-tahapan dalam fase
pembangunan refleks. Perhatian juga fokus pada fungsi kritis bahwa fase
gerakan dasar berfungsi dalam mempersiapkan anak untuk pengembangan
keterampilan gerakan dasar.
Tahap Gerakan Dasar
Keterampilan gerakan dasar anak usia dini adalah hasil dari fase gerakan dasar
dari bayi. Tahap perkembangan motorik merupakan waktu di mana anak-anak muda
secara aktif terlibat dalam mengeksplorasi dan bereksperimen dengan potensi
gerakan tubuh mereka. Ini adalah waktu untuk menemukan cara melakukan variasi
untuk menstabilkan, lokomotor, dan manipulatif gerakan, pertama di isolasi dan
kemudian di kombinasi dengan satu sama lain. Anak-anak mengembangkan pola dasar
gerakan belajar bagaimana untuk merespon dengan kontrol motor dan kompetensi
gerakan untuk berbagai stimulus. Mereka mendapatkan kontrol dalam
meningkatkan pelaksanaan gerakan diskrit, seri, dan terus menerus yang
dibuktikan dengan kemampuan mereka untuk menerima perubahan dalam persyaratan
tugas. Pola pergerakan mendasar adalah pola dasar yang dapat diamati dari
perilaku. Lokomotor aktivitas seperti berlari dan melompat, kegiatan
manipulatif seperti melempar dan menangkap, dan stabilitas kegiatan
keseimbangan seperti berjalan balok dan satu-kaki adalah contoh dari gerakan
mendasar anak usia dini yang harus dikembangkan selama tahun-tahun.
Kesalah pahaman yang besar tentang konsep perkembangan dari fase gerakan
mendasar adalah gagasan bahwa keterampilan dasar ini ditetapkan dan
sedikit dipengaruhi oleh tuntutan tugas dan faktor lingkungan. Beberapa ahli
perkembangan anak (tidak dalam area perkembangan motorik) berulang kali telah
menulis tentang "alam" terungkapnya gerakan anak dan keterampilan
bermain dan gagasan bahwa anak-anak mengembangkan kemampuan ini hanya dengan
menumbuhkan lebih tua (pematangan).
Meskipun pematangan tidak memainkan peran
dalam perkembangan pola pergerakan mendasar, seharusnya tidak dilihat sebagai
pengaruh saja. Kondisi lingkungan-yaitu, kesempatan untuk praktek, dorongan,
instruksi, dan ekologi (konteks) dari lingkungan memainkan peran penting dalam
sejauh mana keterampilan gerakan dasar berkembang.
4. Affordances dan pembatas tingkat yang terkandung dalam tugas gerakan,
individu biologi, dan kondisi lingkungan belajar memiliki efek mendalam pada
perolehan keterampilan gerakan dasar.
Beberapa peneliti dan pengembang penilaian instrumen telah berusaha untuk
membagi gerakan dasar menjadi serangkaian tahapan berurutan diidentifikasi.
Untuk tujuan model kita kita akan melihat fase gerakan seluruh mendasar
memiliki tiga tahap yang terpisah tetapi sering tumpang tindih: awal, Dasar,
dan dewasa.
4.1 Tahap Awal
Tahap awal dari sebuah fase gerakan mendasar merupakan pertama anak
berorientasi pada tujuan upaya melakukan keterampilan mendasar. Gerakan ini
ditandai dengan bagian yang hilang atau urutan yang tidak benar, penggunaan
nyata dibatasi atau berlebihan dari tubuh, dan aliran ritmis dan koordinasi
yang buruk. Integrasi spasial dan temporal gerakan buruk. Biasanya, gerakan
lokomotor, manipulatif, dan stabilitas dari 2-tahun berada di tingkat awal.
Beberapa anak dapat melampaui tingkat ini dalam kinerja beberapa pola gerakan,
tetapi sebagian besar berada pada tahap awal.
4.2 Tahap Dasar
Tahap dasar melibatkan kontrol yang lebih besar dan koordinasi yang lebih baik
dari gerakan dasar ritmis. Sinkronisasi unsur temporal dan spasial dari
gerakan ditingkatkan, tetapi pola gerakan pada tahap ini masih umum dibatasi
atau dibesar-besarkan, meskipun lebih baik dikoordinasikan. Anak-anak yang
berakal sehat dan fungsi fisik cenderung untuk maju ke tahap dasar terutama
melalui proses pematangan. Pengamatan dari 3 s/d 4-tahun-anak berusia
mengungkapkan berbagai gerakan dasar pada tahap dasar. Banyak orang, dewasa
maupun anak-anak, gagal untuk mendapatkan melampaui tahap dasar di banyak pola
gerakan.
4.3 Tahap Dewasa
Tahap dewasa dalam fase gerakan mendasar ini ditandai dengan ditunjukkan
mekanisme secara efisien, terkoordinasi, dan terkendali. Mayoritas data yang
tersedia pada perolehan keterampilan gerakan dasar menunjukkan bahwa anak-anak
dapat dan harus berada pada tahap dewasa pada usia 5 atau 6 dalam keterampilan
yang paling mendasar. Keterampilan campuran yang membutuhkan visual pelacakan
dan mencegat objek bergerak (penangkapan, menyerang, volleying) mengembangkan
beberapa apa yang kemudian persyaratan canggih tugas ini karena gambaran
pergerakan.
Bahkan sekilas santai di gerakan anak-anak dan orang dewasa
menunjukkan bahwa banyak sekali belum mengembangkan keterampilan dasar gerakan
mereka ke tingkat dewasa. Meskipun beberapa anak mungkin mencapai tahap ini
terutama melalui pematangan dan dengan pengaruh lingkungan yang minimal,
sebagian besar memerlukan kesempatan untuk praktek, dorongan, dan instruksi
dalam suatu lingkungan yang memupuk pembelajaran. Kegagalan untuk menawarkan
kesempatan seperti membuat hampir tidak mungkin bagi seorang individu untuk
mencapai tahap dewasa keterampilan dalam fase ini dan akan menghambat aplikasi
lebih lanjut dan pengembangan di tahap berikutnya.
4.4 Tahap Gerakan Khusus
Keterampilan gerakan khusus adalah hasil dari fase gerakan fundamental. Selama
fase khusus, gerakan menjadi alat diterapkan pada berbagai kegiatan gerakan
kompleks untuk hidup sehari-hari, rekreasi, dan kegiatan olahraga. Ini adalah
periode ketika stabilitas mendasar, lokomotor, dan keterampilan manipulatif
secara progresif disempurnakan, digabungkan, dan diuraikan untuk digunakan
dalam menuntut situasi. Gerakan dasar melompat dan melompat, misalnya, tidak
dapat diterapkan untuk melompat tali, untuk melakukan tarian rakyat, dan untuk
melakukan lompat ganda (hop-langkah-loncat) di trek dan lapangan.
Permulaan pada tingkat pengembangan ketrampilan dalam fase gerakan khusus
tergantung pada berbagai tugas, individu, dan faktor lingkungan. Waktu reaksi
dan kecepatan gerakan, koordinasi, tipe tubuh, tinggi dan berat badan, adat,
budaya, tekanan teman sebaya, dan makeup emosional hanyalah beberapa faktor.
Tahap gerakan khusus memiliki tiga tahap.
5. Kemajuan melalui fase keterampilan gerakan khusus tergantung pada
pengembangan keterampilan gerakan matang mendasar.
5.1 Tahap Transisi
Suatu tempat di sekitar tahun mereka ketujuh atau kedelapan, anak-anak sering
memasukkan keterampilan tahap gerakan peralihan (Haubenstricker dan seefeldt,
1986). Selama masa transisi, individu mulai menggabungkan dan menerapkan
keterampilan gerakan dasar untuk kinerja keterampilan khusus dalam olahraga dan
pengaturan rekreasi. Berjalan di atas jembatan tali, lompat tali, dan bermain
sepak bola adalah contoh keterampilan transisi umum. Keterampilan gerakan
Transisi mengandung elemen yang sama sebagai gerakan mendasar dengan bentuk
lebih besar, akurasi, dan kontrol. Keterampilan gerakan dasar dikembangkan dan
halus selama tahap sebelumnya diterapkan untuk bermain, permainan, dan situasi
hidup sehari-hari. Keterampilan Transisi adalah aplikasi dari pola pergerakan
mendasar dalam bentuk agak lebih kompleks dan spesifik.
Tahap transisi adalah waktu yang menyenangkan untuk orang tua dan guru serta
bagi anak. Anak-anak secara aktif terlibat dalam menemukan dan menggabungkan
pola pergerakan banyak dan sering gembira dengan kemampuan mereka berkembang
pesat gerakan. Tujuan dari orang tua, guru, dan pelatih olahraga pemuda selama
tahap ini harus membantu anak-anak meningkatkan kontrol gerak dan kompetensi
gerakan dalam berbagai macam kegiatan. Perawatan harus diambil untuk tidak
menyebabkan anak untuk mengkhususkan atau membatasi keterlibatan aktivitas nya.
Fokus sempit pada keterampilan selama tahap ini kemungkinan memiliki efek yang
tidak diinginkan pada dua tahap terakhir dari fase gerakan khusus.
5.2 Tahap Aplikasi
Dari sekitar usia 11 sampai usia 13 (tahun-tahun sekolah menengah) perubahan
menarik terjadi dalam pengembangan keterampilan individu. Selama tahap
sebelumnya, kemampuan kognitif anak terbatas, kemampuan afektif, dan
pengalaman, dikombinasikan dengan keinginan wajar untuk menjadi aktif,
menyebabkan fokus normal (tanpa campur tangan orang dewasa) pada gerakan
menjadi luas dan umum untuk"semua" kegiatan. Pada tahap aplikasi,
peningkatan kecanggihan kognitif dan basis pengalaman diperluas memungkinkan
individu untuk membuat keputusan belajar banyak dan partisipasi yang didasarkan
pada berbagai tugas, individu, dan faktor lingkungan.
Sebagai contoh, 5-kaki,
10-inci (179 cm) 12-tahun-tahun yang suka kegiatan tim dan strategi yang
berlaku untuk permainan, yang memiliki koordinasi cukup baik dan kelincahan dan
yang tinggal di Indiana, dapat memilih untuk mengkhususkan diri dalam
pengembangan nya atau kemampuannya bermain basket. Seorang anak juga dibangun
yang tidak benar-benar menikmati upaya tim dapat memilih untuk mengkhususkan
diri dalam variasi kegiatan atletik. Individu mulai membuat keputusan sadar
untuk berpartisipasi dalam kegiatan tertentu. Keputusan ini didasarkan, dalam
skala besar, tentang bagaimana dia merasakan sejauh mana faktor-faktor dalam
tugas, dirinya sendiri, dan lingkungan baik meningkatkan atau menghambat
kemungkinan untuk kesenangan dan keberhasilan. Pemeriksaan diri ini dari
kekuatan dan kelemahan, peluang dan pembatasan, mempersempit pilihan.
Selama tahap aplikasi, individu mulai mencari atau untuk menghindari
partisipasi dalam kegiatan tertentu. Peningkatan penekanan ditempatkan pada
bentuk, keterampilan, akurasi, dan aspek gerakan kuantitatif. Ini adalah waktu
untuk keterampilan lebih kompleks untuk disempurnakan dan digunakan dalam
permainan canggih, memimpin kegiatan-kegiatan, dan olahraga yang dipilih.
5.3 Tahap Pemanfaatan Seumur hidup
Tahap pemanfaatan seumur hidup dari fase perkembangan motorik khusus dimulai
sekitar usia 14 dan berlanjut sampai dewasa. Tahap pemanfaatan seumur hidup
merupakan puncak dari proses perkembangan motorik dan ditandai oleh penggunaan
gerakan diperoleh seseorang sepanjang hidup. Kepentingan, kompetensi, dan
pilihan yang dibuat selama tahap sebelumnya yang dibawa, lebih halus, dan
diterapkan untuk seumur hidup hidup sehari-hari, rekreasi, dan olahraga yang
berhubungan dengan kegiatan.
Faktor-faktor seperti waktu yang tersedia dan
uang, peralatan dan fasilitas, dan keterbatasan fisik dan mental mempengaruhi
tahap ini. Antara lain, tingkat seseorang partisipasi kegiatan akan tergantung
pada bakat, kesempatan, kondisi fisik, dan motivasi pribadi. Seumur hidup
tingkat kinerja seseorang dapat berkisar dari status profesional dan Olimpiade,
untuk kompetisi antar perguruan tinggi, untuk partisipasi dalam terorganisir
atau tidak terorganisir, kompetitif atau koperasi, olahraga rekreasi dan
sederhana keterampilan hidup sehari-hari.
Pada dasarnya, tahap pemanfaatan seumur hidup merupakan puncak dari semua tahap
sebelumnya. Ini harus, bagaimanapun, dipandang sebagai kelanjutan dari proses
seumur hidup. Pengembangan ketrampilan khusus dapat dan harus memainkan peran
dalam hidup kita, tetapi tidak adil untuk meminta anak-anak untuk spesialisasi
dalam satu atau dua bidang keahlian dengan mengorbankan mengembangkan repertoar
gerakan mereka di dan penghargaan untuk banyak daerah lain.
Menjaga Kesegaran Tubuh dengan Senam Aerobik
Cara Meningkatkan VO2Max Pemain Sepakbola
